Qualitätsentwicklung

WICHTIG!

Die hier gezeigten Checklisten und Zeitskalen zur Qualitätssicherung- und entwicklung spiegeln bisher nicht den aktuellen Stand an der Elbe-Schule, weil er noch unbekannt ist!

Zum Schulessen gibt es hier auch eine eigene Seite

Arbeiten mit den Qualitätsstandards

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Die Qualitätsstandards geben Hinweise, an welchen Stellschrauben beispielsweise Schulleitungen, Steuergruppen und multiprofessionelle Kollegien ansetzen können, um ihre Ganztagsschule in den kommenden Jahren bedarfsorientiert weiterzuentwickeln. Da die Qualitätskriterien und Checklistenpunkte sowie die Qualitätsmerkmale und Indikatoren der Entwicklungsskalen so formuliert sind, dass sie sich von konkreten Beobachtungen ableiten lassen, beschreiben sie weitestgehend strukturelle Aspekte einer guten Ganztagsschule. Diese strukturellen Aspekte können als Voraussetzung für eine der oben abgebildeten Vision entsprechenden Kultur verstanden werden. Ebenso wie der Rahmenlehrplan und der Handlungsrahmen Schulqualität sind auch die hier abgebildeten Qualitätskriterien und Checklistenpunkte sowie Qualitätsmerkmale und Indikatoren noch auf die eigene Praxis zu übertragen.

Dementsprechend fokussieren die Qualitätsstandards die Gestaltungsqualität und beschreiben, woran die Zuständigen der Einzelschule im Kontext der Schulautonomie ansetzen und arbeiten können. Unstrittig ist, dass die im Strukturmodell beschriebene Inputseite hierfür Rahmenbedingungen schafft, die durch Rechts- und Verwaltungsvorgaben definiert sind. Bei der gezielten Bestimmung der inzelschulischen Entwicklungsvorhaben ist also auch festzulegen, wo auf Ebene der Einzelschule nicht nur Entwicklungsbedarf, sondern auch Handlungsspielräume bestehen.

Die Instrumente der Checklisten und Entwicklungsskalen sind auf die Reflexion des Ist-Stands ausgerichtet und können die Identifikation von Entwicklungsbedarfen und -zielen unterstützen. Die Ergebnisse können Gegenstand der Zielvereinbarung des Schulvertrags sein. Die Entwicklungsskalen bieten zudem Anregungen für die schrittweise Planung von kurz-, mittel- und langfristigen Entwicklungsprozessen. Beispielsweise kann die Arbeit mit den Checklisten und Entwicklungsskalen wie folgt umgesetzt werden.

Die Qualitätsstandards bieten Instrumente zur Bestandsaufnahme und zur Prozessplanung und können entsprechend in Ihre Schulentwicklungsprozesse integriert werden:

Die Qualitätsstandards bieten Instrumente zur Bestandsaufnahme und zur Prozessplanung und können entsprechend in Ihre Schulentwicklungsprozesse integriert werden:

1. Bestandsaufnahme anhand der Checklisten und Entwicklungsskalen (jährlich) durchführen:

Wo stehen wir aktuell?

Zentral ist hier, dass bedarfs­orientiert gearbeitet wird:

2. Bedarfe bestimmen:

Was brauchen Schülerinnen, Schüler und das multiprofessionelle Kollegium, um gut über den ganzen Tag zusammenarbeiten und lernen zu können?

3. Bestandsaufnahme und Bedarfsabfrage nebeneinanderlegen:

Welche Themen und/oder Fragen ergeben sich daraus?

4. Motivation sichtbar machen:

Was wünschen wir uns für unsere Schule?

Vor allem die Entwicklungs­skalen bieten die Möglichkeit, den Entwicklungsprozess gezielt zu planen und dabei konkrete Zwischenschritte zu bestimmen.

5. Formulierung der Zielsetzung:

Was wollen wir erreichen?

6. Auswahl und Fokussierung eines Qualitätsbereichs, mit dem sich das zentrale Thema weiterbearbeiten lässt:

Wo konkret setzen wir an?

7. Konkrete Vorhaben planen und umsetzen (Zeit-Maßnahmen-Planung):

Was wollen wir in welchem Zeitraum (1–2 Jahre) gemeinsam angehen und umsetzen?

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RAHMENBEREICH: STEUERUNG DER EINZELSCHULE

RAHMENBEREICH: PARTIZIPATIVE PRAXIS

RAHMENBEREICH: GANZTAGS­SCHULPROFIL

Qualitätskriterium S1: Zusammensetzung der erweiterten Schulleitung (ESL)

Qualitätskriterium S2: Koordination der Ganztagsschule

Qualitätskriterium S3: Qualitätsentwicklung

Qualitätskriterium P1: Grundsätze

Qualitätskriterium P2: Schulischer Alltag

Qualitätskriterium P3: Qualitätsentwicklung

Qualitätskriterium G1: Ziele der Ganztagsschule

Qualitätskriterium G2: Ganztagskonzept

Qualitätskriterium G3: Qualitätsentwicklung

KERNBEREICH:
KOOPERATION

KERNBEREICH:
ZEIT

Qualitätsmerkmal K1: Die notwendigen Rahmenbedingungen für die Zusammenarbeit im multiprofessionellen Kollegium und mit außerschulischen Kooperationspartnerinnen und -partnern sind geschaffen.

Qualitätsmerkmal K2: Das ganztägige Lernen wird durch alle Pädagoginnen und Pädagogen auf der Grundlage eines geklärten Bildungsverständnisses angeregt.

Qualitätsmerkmal K3: Die Kooperationen erfolgen auf der Grundlage vereinbarter und transparenter Kommunikationsstrukturen.

Qualitätsmerkmal K4: Eine bedarfsorientierte und geregelte Kooperation mit außerschulischen Kooperationspartnerinnen und -partnern im sozialräumlichen Netzwerk stärkt das Ganztagsprofil der Schule.

Qualitätsmerkmal Z1: Tages-, Wochen- und Jahresablauf sind rhythmisiert und ermöglichen einen pädagogisch sinnvollen Wechsel der verschiedenen Bildungselemente.

Qualitätsmerkmal Z2: Zeiten für die Zusammenarbeit aller Pädagoginnen und Pädagogen sind planmäßig verankert.

Qualitätsmerkmal Z3: Die Zeitstrukturen der Schule werden partizipativ entworfen und weiterentwickelt.

Qualitätsmerkmal Z4: Öffnungszeiten, Sprechzeiten und Termine sind verlässlich festgelegt und bekannt.

KERNBEREICH:
BILDUNGS­ELEMENTE

KERNBEREICH: VERPFLEGUNG

KERNBEREICH: RAUM

Qualitätsmerkmal B1: Ganztägige Bildung – formale, nonformale und informelle Bildung – wird durch verschiedene Bildungselemente ermöglicht und initiiert.

Qualitätsmerkmal B2: Die Förderung der Lebensweltkompetenzen der Schülerinnen und Schüler geschieht auf der Grundlage des einzelschulischen Ganztagsschulprofils.

Qualitätsmerkmal B3: Zwischen einzelnen Bildungselementen findet eine inhaltliche Verzahnung statt, um die Lerngelegenheiten der Schülerinnen und Schüler zu erweitern.

Qualitätsmerkmal B4: Die Bildungselemente werden partizipativ gestaltet, evaluiert und systematisch weiterentwickelt.

Qualitätsmerkmal V1: Die Schulverpflegung ist an den Bedarfen der Kinder und Jugendlichen orientiert.

Qualitätsmerkmal V2: Schulverpflegung über den ganzen Tag ist sichergestellt.

Qualitätsmerkmal V3: Bei der Organisation der Verpflegungsangebote wird auf eine stressfreie Atmosphäre geachtet.

Qualitätsmerkmal V4: Gesundheitsfördernde Ernährung und Gesundheit sind Thema und Gegenstand in unterschiedlichen Bildungselementen.

Qualitätsmerkmal R1: Die Räume sind bedarfsgerecht und ansprechend gestaltet.

Qualitätsmerkmal R2: Alle Räume sind Ganztagsräume und stehen zur bedarfsgerechten Nutzung zur Verfügung.

Qualitätsmerkmal R3: Die Räume werden in einem partizipativen Prozess gestaltet.

Rahmenbereich: Steuerung der Einzelschule

An der Gestaltung des ganztägigen Lernens sind viele schulische und außerschulische Akteurinnen und Akteure beteiligt. Die Steuerung dieses komplexen Systems ist auf ihre Mitarbeit und eine gute Zusammenarbeit angewiesen. Eine erweiterte Schulleitung (ESL) mit Vertreterinnen und Vertretern der unterschiedlichen Professionen des multiprofessionellen Kollegiums ermöglicht Schulentwicklung aus verschiedenen Perspektiven sowie gemeinsame Professionalisierungsvorhaben. Die Qualitätsentwicklung wird durch regelmäßige Evaluation der Wirksamkeit der pädagogischen Konzepte und sich daraus ergebenden Maßnahmen gesichert. Die Steuerung der Ganztagsschule ist so auszugestalten, dass der Grundsatz der partizipativen Praxis gewahrt wird. Besondere Steuerungsaufgaben sind die Qualifizierung und Professionalisierung des heterogenen Personals sowie die Steuerung der Kooperationen.

Zusammensetzung der erweiterten Schulleitung.

Rahmenbereich: Partizipative Praxis

Die Grundlage der Entwicklung der Ganztagsschule zu einer demokratischen Schule ist ein hohes Maß an Partizipation aller Akteurinnen und Akteure. Alle am schulischen Alltag Beteiligten gestalten die Konzepte und die Praxis in den Kernbereichen. Demokratische Aushandlungsprozesse, Verantwortungsübernahme und Formate zur Beteiligung, besonders auch von Schülerinnen, Schülern und Erziehungsberechtigten, sind hierfür eine wichtige Voraussetzung. Im Ganztagskonzept werden Grundsätze fixiert, auf deren Basis Beteiligung stattfindet. Diese Grundsätze werden regelmäßig auf ihre Wirksamkeit in der Praxis überprüft und weiterentwickelt. Verbindliche Kommunikationsgrundsätze, wie z. B. Kommunikationsregeln und -strukturen, bilden die Grundlage für einen verlässlichen Austausch und eine gelingende Zusammenarbeit.

Rahmenbereich: Ganztagsschulprofil

Als zentrales Konzept der systematischen Qualitätsentwicklung beschreibt das Schulprogramm die Grundsätze, die Entwicklungsziele und Planungsschritte der Schule. Das Ganztagsschulprofil ist Teil des Schulprogramms. Als konzeptionelle Basis enthält das Ganztagsschulprofil zum einen die Ziele, die die Schule mit dem ganztägigen Lernen verfolgt und die Schwerpunkte, die sie dabei setzt. Darin kommt auch das gemeinsame pädagogische Grundverständnis (Bildungsverständnis) des multiprofessionellen Kollegiums zum Ausdruck. Zum anderen enthält es das Ganztagskonzept. Das Ganztagskonzept konkretisiert das Ganztagsschulprofil. Es beschreibt die schulspezifische Umsetzung der Qualitätsbereiche Zeit, Raum, Bildungselemente, Kooperation, Verpflegung und partizipative Praxis. Die (Weiter-)Entwicklung des Ganztagskonzepts erfolgt nach dem Grundsatz der partizipativen Praxis. Alle weiteren Konzeptionen der Schule (z. B. Fortbildungs- und Personalentwicklungskonzept, Sprachbildungskonzept, Förderkonzepte, Konfliktmanagementverfahren, Kommunikationsgrundsätze etc.) beziehen alle Akteurinnen und Akteure und Möglichkeiten der Ganztagsschule ein. Sie können in das Ganztagskonzept eingebunden werden.

Kernbereich: Kooperation

Hier werden Qualitätsansprüche an die Zusammenarbeit unterschiedlicher Professionen im multiprofessionellen Kollegium und mit außerschulischen Kooperationspartnerinnen und -partnern beschrieben. Als Basis jener Zusammenarbeit gelten das gemeinsame Bildungsverständnis, gemeinsam vereinbarte Zielsetzungen sowie geklärte Zuständigkeiten und Arbeitsprozesse.

Kernbereich: Zeit

Hier werden Anforderungen an die zeitliche Organisation und eine kind- und jugendgerechte Rhythmisierung von Tag, Woche und Schuljahr beschrieben.

Kernbereich: Bildungselemente

Als Bildungselemente werden alle Elemente verstanden, die das ganztägige Lernen anregen (z. B. Unterricht, Pausen und Mittagessen, Förderangebote, Erholungs-, Spiel- und Freizeiten, Arbeitsgemeinschaften und Projekte) und aus denen sich der Schultag, die Schulwoche und das Schuljahr zusammensetzen. Für diesen Bereich wird beschrieben, wie die Bildungselemente idealerweise entlang der einzelschulischen Ziele konzeptualisiert werden. Dabei liegt ein besonderer Fokus auf der inhaltlichen Verzahnung einzelner Bildungselemente.

Kernbereich: Verpflegung

Im Folgenden werden Qualitätsmerkmale beschrieben, die Verpflegung über den ganzen Tag als ein organisatorisches und pädagogisches Handlungsfeld konkretisieren. Die Verpflegung wird an dieser Stelle zusätzlich als weiterer eigenständiger Qualitätsbereich angeführt, um sowohl pädagogische als auch organisatorische Aspekte dieses genuinen Merkmals der Ganztagsschule (Kultusministerkonferenz) anzuführen.

Kernbereich: Raum

Hier werden Merkmale einer bedarfsgerechten Ausgestaltung und Nutzung der zur Verfügung stehenden Räumlichkeiten beschrieben.